书本型思维惯性就是在思考问题时不顾实际情况.不加思考地盲目运用书本知识切从书本出发、以书本为纲的教条主义思维模式。书本知识对人力所起的积极作用确实是巨大的。但书本知识也有其弱点，即滞后性。随着杜会的发展，知识只有不断更新才能成为有效行动的信息，才能推动事业的进步和发展。由于书本知识与客观现实之间存在一段距离，二者并不完全吻合。于是，就有了书呆子、书生气、教条主义、本本主义的说法。

    人们常说知识就是力量，但是如果不能将所学的知识灵活运用，知识并非就是力量。实际上人们只能认为知识是潜在的力量。要能够正确、有效地应用知识，它才能成为现实力量。不能认为谁读的书多，知识丰富，谁的力量就大，创新能力就强。

    在天文学史上有类似事例:天文工作者勒莫尼亚在1750-1769年，曾先后12次观察到了天王星，但是有关天文学著作却一直认定，土星是太阳系最边缘的行星，太阳系的范围到土星为止。这一书本知识牢牢地束缚了勒莫尼亚，使他始终未能认识到，他所发现的这颗星也是太阳系的行星之一，直到+几年后，才最终由英国天文学家威廉·赫歇尔于1781年加以认定。

    20世纪50年代初，美国某军事科研部门在研制一种高频放大管的时候，科技人员都被高频率放大能不能使用玻璃管难住了，研制工作一直没有进展。后来，发明家贝利负责的研制小组承担了这一任务，上级主管部门鉴于以往的经验，要求研制小组的人员不得查阅有关书籍，经过贝利小组的努力，终于研制成功频率高达1001个计算单位的高频放大管。在研制任务完成以后，研制小组的人想弄清楚为什么上级要求不得查阅资料。他们查阅了有关书籍后都十分惊讶，原来书上写着:如果采用玻璃管，高频放大管的极限频率是25个计算单位。可见，如果在研制过程中受到书本限制的话，研制人员就没有信心研制这样的高频放大管了。

    书本知识是人们经过头脑的思维加工之后得到的一般性的东西。知识和创新能力之间实际上是一对矛盾。二者既有统一的一面，同时又有矛盾的一面。统一的一面表现在知识是创新能力的基础，知识越多，对创新能力的提高越有利，这是主要方面，这一点大家都十分注意。二者之间的对立面表现在，知识增多，创新能力不一定相应地提高，更不具有量的正比例关系。因为创新是在继承的基础上要有所突破，有所开拓，如果只是局限在已有的知识范围之内是很难有所创新的。另外，由干创新的对象是运动的、发展变化的，人们的认识能力也在不断地提高，已经有的某些知识会显得陈旧过时，会暴露出其不足的地方。因此在一定的条件下，知识有可能成为创新的障碍。